孩子漸漸長大,念舊的他們仍一心撲在那些早已陪伴他許久的繪本上。這是個好現象,代表他們懂得享受閱讀的樂趣。不過,隨著年齡漸增,我們也希望孩子能閱讀更多、更廣及更深的讀物,達到適性閱讀的水準。那麼,如何找到感興趣又符合自身能力的書籍,銜接繪本到文字書的過渡書,就是接下來的準備工作。

什麼是橋梁書?4W1H解惑時間

如果家中孩子的情況符合上述情形,「橋梁書」便是我們尋訪google的拜帖。按下搜尋,豐富的網路資源列隊呈現,多樣但也龐雜。這邊就運用4W1H的方法為大家整合概念。

♦ WHAT:什麼是橋梁書?

了解定義才能找對方向。直接找到生產「橋梁書」的知識源頭——童書出版社,他們下的定義會直接影響讀者對於此類閱讀的期待。最早可追溯到臺灣引進國外書目分類Bridging Books的概念,西方童書出版社希望藉由漸進調配圖文比例的分齡出版,達到讓孩子無痛閱讀純文字青少年文學的目的。臺灣的出版社也曾宣傳「橋梁書是指由繪本過度到文字書的銜接書籍」、「……不是一般繪本,它是專為引導孩子『獨立閱讀』設計的『橋梁書』[1]」,從這些說明我們可以清楚得知,橋梁書即是引導孩子由圖像閱讀過渡到文字閱讀的紐帶,呈現形式主要使用大而簡單的文字,輔以精美的插圖。

♦ WHO& WHEN:誰適合橋梁書?

通常是即將或剛開始讀低年級的孩子(5~10歲)需要橋梁書,因為此階段的孩子開始進入學校教育,產生了迫切社會化的需求。除了同儕之間的相處,更直接關聯的是上課進度能否跟上?課本或習題的文字能否理解?想要在社會上順利成長,就得正式踏入文字的世界。

♦ WHY:為什麼要看橋梁書?

1.增加文字閱讀能力

上過小學的我們或許都明白,課本的程度普遍無法符合考題習題及師長補充的標準,因此常常需要額外吸收課外讀物,才能更好的達成要求。但此時的課外讀物,若仍停留在以圖為主的繪本,對於增進文字理解能力的強度不夠。但若直接丟給孩子一本「純文字」的書,因為閱讀難度過高,幾乎能夠預期他挫敗的負面反應。此時,由居介於中間的橋樑書入場,再適合不過。

2.培養獨立閱讀習慣

這階段的孩子處於轉換期,從家庭到校園,從圖像到文字,從依賴到獨立。在各種面向上都極需建立新秩序,邁入社會化的歷程。起伏變動的環境能激發孩子適應陌生事物。由親子共讀到走向獨立閱讀的路上,除了培養閱讀習慣,讓孩子懂得獨立自處,更能加深自我在陌生環境的自信心。

讓孩子接受橋梁書——引導更勝陪讀

在培養孩子獨立閱讀的過程,循序漸境慢慢改變,可以有效減少孩子對於新事物的排斥感。若以前就有持續在進行親子共讀的活動,可喜可賀,相信這時已大致掌握孩子喜愛的內容主題。延續同類型的內容,一本一本抽換成文字較多的橋樑書,更能順利銜接。若還沒開始親子共讀也無妨,最重要的還是找到孩子「感興趣的主題」,並且「陌生詞彙不過多」的書籍著手。

♦ HOW:買了橋梁書後,要如何引導孩子呢?[2]

一開始,可以先簡短介紹書本的樣式,讓孩子認識到「書」的構造,包含封面、封底、目錄和開本大小等等。引導他在接觸一本新書時,可以怎麼判斷及選擇。

接續從封面的圖像發揮聯想,並從目錄的文字和編排,和孩子一起猜測故事的走向。在討論的過程中,讓孩子的專注力聚焦在此書上,並且開啟他們的好奇心。

再來,進入第一章後,我們可以先如同繪本時期,一字一句地陪伴孩子共同閱讀。配合他的速度,用彼此習慣的方式,一起了解故事內容。因為橋梁書的文字多過於圖像,孩子或許一時半會捕捉不到語句間的情緒及情境。這時,請動用我們的手、腳及全身,搭配抑揚頓挫的語調,為孩子表演故事的張力。如果孩子能夠跟上腳步,也邀請他共同扮演角色,可以大大增加孩子的參與感和主動力。

最後,大力稱讚孩子說故事的表現,並且和他約定下次換他分享我們聽。引導他自主閱讀後續的章節。我們也從陪讀的角色漸漸轉換為願意聆聽他分享的角色。

其實圖像思考是我們人類最本能且珍貴的,許多與設計、藝術或創意思考相關的運用,都需要藉由圖像思考來完成。但文字語言作為社會的通用媒介,同樣也能發展其他面向的溝通及創造力,也是不可或缺的。所以,讓富有圖像思考的孩子,踏入文字閱讀的世界,多元面向的發展,或許能幫助他找到最適合自己的那條人生道路。希望不遠的未來,我們都能聽到孩子興奮地告訴我們「爸爸媽媽,我自己看完一本書了!我要說給你聽!」

[1]參考來源:陳玉金〈童書出版現象觀察—銜接圖像,進入文字閱讀的橋梁書〉,《全國新書資訊月刊》。

[2]參考來源:宋曉婷〈橋梁書在教學上的應用—以《找不到國小》為例〉,《圖書教師電子報》。

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