孩子閱讀只看圖嗎？橋樑書讓孩子輕鬆銜接文字！

孩子漸漸長大，念舊的他們仍一心撲在那些早已陪伴他許久的繪本上。這是個好現象，代表他們懂得享受閱讀的樂趣。不過，隨著年齡漸增，我們也希望孩子能閱讀更多、更廣及更深的讀物，達到適性閱讀的水準。那麼，如何找到感興趣又符合自身能力的書籍，銜接繪本到文字書的過渡書，就是接下來的準備工作。

如果家中孩子的情況符合上述情形，「橋梁書」便是我們尋訪google的拜帖。按下搜尋，豐富的網路資源列隊呈現，多樣但也龐雜。這邊就運用4W1H的方法為大家整合概念。

了解定義才能找對方向。直接找到生產「橋梁書」的知識源頭——童書出版社，他們下的定義會直接影響讀者對於此類閱讀的期待。最早可追溯到臺灣引進國外書目分類Bridging Books的概念，西方童書出版社希望藉由漸進調配圖文比例的分齡出版，達到讓孩子無痛閱讀純文字青少年文學的目的。臺灣的出版社也曾宣傳「橋梁書是指由繪本過度到文字書的銜接書籍」、「……不是一般繪本，它是專為引導孩子『獨立閱讀』設計的『橋梁書』[1]」，從這些說明我們可以清楚得知，橋梁書即是引導孩子由圖像閱讀過渡到文字閱讀的紐帶，呈現形式主要使用大而簡單的文字，輔以精美的插圖。

通常是即將或剛開始讀低年級的孩子（5～10歲）需要橋梁書，因為此階段的孩子開始進入學校教育，產生了迫切社會化的需求。除了同儕之間的相處，更直接關聯的是上課進度能否跟上？課本或習題的文字能否理解？想要在社會上順利成長，就得正式踏入文字的世界。

上過小學的我們或許都明白，課本的程度普遍無法符合考題習題及師長補充的標準，因此常常需要額外吸收課外讀物，才能更好的達成要求。但此時的課外讀物，若仍停留在以圖為主的繪本，對於增進文字理解能力的強度不夠。但若直接丟給孩子一本「純文字」的書，因為閱讀難度過高，幾乎能夠預期他挫敗的負面反應。此時，由居介於中間的橋樑書入場，再適合不過。

2.培養獨立閱讀習慣

這階段的孩子處於轉換期，從家庭到校園，從圖像到文字，從依賴到獨立。在各種面向上都極需建立新秩序，邁入社會化的歷程。起伏變動的環境能激發孩子適應陌生事物。由親子共讀到走向獨立閱讀的路上，除了培養閱讀習慣，讓孩子懂得獨立自處，更能加深自我在陌生環境的自信心。

在培養孩子獨立閱讀的過程，循序漸境慢慢改變，可以有效減少孩子對於新事物的排斥感。若以前就有持續在進行親子共讀的活動，可喜可賀，相信這時已大致掌握孩子喜愛的內容主題。延續同類型的內容，一本一本抽換成文字較多的橋樑書，更能順利銜接。若還沒開始親子共讀也無妨，最重要的還是找到孩子「感興趣的主題」，並且「陌生詞彙不過多」的書籍著手。

一開始，可以先簡短介紹書本的樣式，讓孩子認識到「書」的構造，包含封面、封底、目錄和開本大小等等。引導他在接觸一本新書時，可以怎麼判斷及選擇。

接續從封面的圖像發揮聯想，並從目錄的文字和編排，和孩子一起猜測故事的走向。在討論的過程中，讓孩子的專注力聚焦在此書上，並且開啟他們的好奇心。

再來，進入第一章後，我們可以先如同繪本時期，一字一句地陪伴孩子共同閱讀。配合他的速度，用彼此習慣的方式，一起了解故事內容。因為橋梁書的文字多過於圖像，孩子或許一時半會捕捉不到語句間的情緒及情境。這時，請動用我們的手、腳及全身，搭配抑揚頓挫的語調，為孩子表演故事的張力。如果孩子能夠跟上腳步，也邀請他共同扮演角色，可以大大增加孩子的參與感和主動力。

最後，大力稱讚孩子說故事的表現，並且和他約定下次換他分享我們聽。引導他自主閱讀後續的章節。我們也從陪讀的角色漸漸轉換為願意聆聽他分享的角色。

其實圖像思考是我們人類最本能且珍貴的，許多與設計、藝術或創意思考相關的運用，都需要藉由圖像思考來完成。但文字語言作為社會的通用媒介，同樣也能發展其他面向的溝通及創造力，也是不可或缺的。所以，讓富有圖像思考的孩子，踏入文字閱讀的世界，多元面向的發展，或許能幫助他找到最適合自己的那條人生道路。希望不遠的未來，我們都能聽到孩子興奮地告訴我們「爸爸媽媽，我自己看完一本書了！我要說給你聽！」

[1]參考來源：陳玉金〈童書出版現象觀察—銜接圖像，進入文字閱讀的橋梁書〉，《全國新書資訊月刊》。

[2]參考來源：宋曉婷〈橋梁書在教學上的應用—以《找不到國小》為例〉，《圖書教師電子報》。