調皮搗蛋鬼又在學校惹了什麼麻煩？《小毛上學去》

【推薦原因】囊括美國凱迪克銀牌獎得主、美國書單雜誌編輯選書，以及美國學校圖書館學刊傑出童書獎。這本出版超過二十年的童書已成了經典之作，作者大衛．夏儂擅長以幽默筆法，來呈現孩子有時惱人的調皮模樣。調皮搗蛋的小毛保證會令爸爸媽媽們看得心有戚戚焉，更在閱讀後帶來無限反思。這次小毛上學去，又有什麼令人莞爾的事蹟呢？

小毛的老師總是說：『小毛，不可以！』」
不可以大叫！
不可以推人！
不可以在走廊上奔跑！

繪本大師大衛．夏儂的作品《小毛，不可以》，其實是延續了三本的系列作品，每一本都是從小毛的視角，看著自己的調皮搗蛋得到什麼樣的反應。這本《小毛上學去》自然就是將小毛的調皮事蹟延伸到學校，讓大家見證搗蛋十足的小毛，這回到學校又惹出什麼禍來了。

這本繪本不是老掉牙的說教，而是以小毛的視角看世界的旅程。作者的立場，大概從開頭的簡介就能夠發現了吧：「經過這麼多年，小孩似乎沒變多少，學校的規矩也是，有些規矩的歷史甚至還比發明球鞋的年代久遠呢！」

《小毛上學去》的主題以及描寫方式都很簡單，每一頁都是透過小毛不同的搗蛋方式來填滿。但看過上一本書的爸爸媽媽或孩子，大概都會發現這本書比前一本書要來得「豐富」。

這並不是說這本繪本多了很多文字的描寫，也不是說多了更多的劇情。小毛上學去一樣是一本概念簡單的書，不需要花費心力就能深受感動。而實際上更加「豐富」的原因，或許就是因為走出家庭，小毛要面對的比過去更多也更「複雜」，就像我們常說的一句話：「學校就是社會的縮影」。

這回小毛在搗蛋的同時，周遭多了更多人，有更多同學和他一起搗蛋／或是被他惡作劇。那這學的是什麼呢？學的其實就是在社會中遊走的一種「稟賦」。

這或許可以回應到知名的美國心理學家喬治．賀伯特．米德（George Herbert Mead）所提，「概括化的他人（generalized other）」這樣的概念。孩子在調皮搗蛋的同時，觀察其他人的反應，漸漸就會知道什麼事該做、什麼事不能做，什麼時候可以做、什麼時候不能做。

回過頭來，我們希望孩子成為一個懂事的人，而不是一個墨守成規又無趣的人對嗎？這也就必須讓孩子的學習，永遠是潛移默化地發生，是不知不覺地吸收到社會的法則。

當然，孩子能帶入不同的人物，這本書中不只小毛一個角色，孩子也可以以他人的視角看待事情。另一方面，爸爸媽媽也能適時地在一旁提點，避免在學校中發生的糗事。

「好吧，你放學後就留下來吧！」經歷一番胡鬧的小毛當然不會被輕易放過，在桌上塗鴉的小毛最後竟被處罰要課後留校了！

故事也到這裡開始轉折，在小毛勤奮地打掃完教室後，老師不僅好好地稱讚了一番，更馬上還他自由了。對於孩子來說，事情或許不往往像我們想得那麼複雜。對孩子來說，他只希望知道做什麼能帶來怎麼樣的結果。而這幅美好的結局，也是給孩子最棒的承諾。

繪本往往都是在試著戲劇化這個世界，讓世界成為一個更多采多姿的地方，但確實是參考著這個世界的原型，試著給孩子帶來這個世界更多的面向。經歷了豐富的一天，小毛終於放學了，在回家的路上他或許還會和三五好友四處「搗亂」一番。這是小毛美好的一天，相信爸爸媽媽和孩子看完之後，也能感受到這樣美好的一天，或許就在今天、明天，或是後天發生呢？